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    蒙台梭利感觉教育的再认识

    来源:未知 编辑:admin 时间:2019-04-16
    导读: 关于感觉教育的相关论述,经典且丰富,历史上国内外有众多的教育家都阐述过这个问题:儿童通过感觉来发现认识世界。这已经是常识般的共识。我并没有什么新发现,只是在实践中一点点的逐步体验和再认识。 一、对于感觉的基本认识 感觉是人脑对直接作用于感官
      关于感觉教育的相关论述,经典且丰富,历史上国内外有众多的教育家都阐述过这个问题:儿童通过感觉来发现认识世界。这已经是常识般的共识。我并没有什么新发现,只是在实践中一点点的逐步体验和再认识。
      
      一、对于感觉的基本认识
      
      感觉是人脑对直接作用于感官的刺激物的个别属性的反映。同时,也反映了我们身体各部分的运动和状态。感觉和运动是生命的特征。感觉与运动借助神经系统得以实现,换言之:感觉实质是肌肉参与下的神经运动。
      
      感觉的多样性取决于神经纤维本身的多样性,每一根神经纤维细胞都保持着自己的独立性。神经纤维细胞参与接触的数量多少,直接   影响对物体的辨别,神经纤维细胞不能辨别没有任何特征的物体。
      
      通常,我们所说的感觉为五种:视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉。在视觉动作中,视觉神经纤维与眼部肌肉共同作用,视觉肌肉反复周期性运动形成视觉习惯;听觉可以听到自己体内的声音和通过空气振动传达的一切声音,听觉对语音与音乐极为敏感;嗅觉为特殊形成的触觉,人类无法描述没有体验过的气味;味觉总是与嗅觉、触觉结伴而来,味觉具有不稳定性,容易受主观意念的影响。
      
      触觉分布很广遍布全身,触觉中手的感觉很清晰,准确,极其敏锐,能感受到物体极细微的差异,判断是很可靠的。触觉是直接接触的经验,使我们获得外界事物接触我们身体很客观的印象,触觉能够纠正其他感觉的错误。因此,触觉是各种感觉中的核心。
      
      此外,在我们获得的感觉中,有一半以上是运动着的肌肉感觉。肌肉活动与神经活动结合起来,所产生的感觉,能够判断物体的温度、大小、形状、重量、硬度(密度)。甚至运动状态,相对速度,方向,频率等等。
      
      例如:如果我们手里拿一个物品,紧握着它,立刻会有几种不同的感觉:1接触皮肤的感觉,2物体表面温度的感觉,3对物体形状的感觉。4物体重量的感觉,5为了托住物体而消耗力量的感觉。此外,肌肉感觉帮助儿童形成时间空间概念。人在运动中知道身体存在于空间,而运动的过程则在时间中实现。
      
      对于各种感觉的基本认识,帮助我们重新理解感觉教育,意识到:要学会用一种感官获得的印象去核实验证另一种感官获得的印象。对于儿童来说,是感觉发展互为促进的重要一环。因此,卢梭有这样一段话:“感觉是知识的门户,感觉教育可以把人从盲目崇拜理性的驯化中解放出来,成为真实自然的人。”儿童通过感觉来发现世界,感觉不能被代替,感觉升华的过程是每个人独有的体验。
      
      二、蒙台梭利感觉教育与一般意义感觉教育的区别
      
      尽管都认可这样一个基本事实:儿童通过感觉来发现世界。可是感觉教育的方式不同,儿童认识事物的方式也发生了质的变化。感觉教育是蒙台梭利教育的核心内容,那么蒙台梭利感觉与一般意义上的感觉教育有什么特别之处,如何认识和理解呢?关于感觉教育的基本特征众所周知,我不一一叙述,但是,就我在实践中所感受的心得,就感觉教育中的目标、方法、教具综合起来,谈一谈我认为的很重要的核心要素。
      
      1、 感官刺激单一,感觉经验分离。
      
      蒙台梭利博士把感觉教育从生理学、医学的角度来科学解读,精心了设计了各种感官刺激材料,涵盖了事物的基本属性。(大小,长短,粗细,颜色,形状,重量,质地,温度、声音、气味,味道,韵律等等),每个材料都突出某个特定的概念或难点,使儿童所接收到的刺激是单一,纯粹的,孤立的。除却了不必要的干扰。这种感官经验分离的方式,使幼儿能集中注意某一刺激点,清晰的识别与记忆。
      
      儿童降临伊始,就无时无刻不在运用感官探索世界,年龄越小,感觉器官不成熟,感觉经验越贫乏,对复杂的感觉刺激的驾驭能力极为有限,容易受到干扰互相混淆。所以,蒙台梭利感觉教育根据儿童身心发展的基本过程,特别考虑到感觉器官发育的特定规律,把复杂的现象分析成各种很小元素,让他们发现物质世界很简单,很核心,很本质的属性,随着儿童成长、经验的积累和判断力的提高,逐渐增加活动复杂度,儿童把自己的各种感觉经验重新组合,使感觉变得敏锐和升华,进而感受到更复杂、更细腻、更抽象的事物属性,而且是有秩序的,有条理的。这种感觉方式既符合儿童自身发展的规律,又形成了智力发展的基础。
      
      2、操作方法很简单、很合理、很有效
      
      实际上,教具并没有提供给儿童心智的“内容”,而是提供了该内容的“顺序”,这使得儿童可以从不同中发现共同点,从精细的区别中发现很大差异,同时儿童根据质的特征和量的特征进行分类,区别很具有变化的外表、颜色、尺度、形状和声音。通过专门的注意练习、观察练习、比较练习和配对练习,心智自然而然的形成了。
      
      蒙台梭利感觉教具的操作,遵循儿童认知发展的三个一般原则:辨别事物的同一性、对比性、相似性,进行配对、排序、分类三种基本操作。目前经典教具的操作学习均围绕这三种方式进行。而且,它们的变化延伸操作也是在这三种方式的基础上演绎的。我总结为八种方式:注意练习、观察练习、比较练习、配对练习、记忆练习,肌肉练习、组合练习、名称练习。
      
      现代儿童心理学证明,儿童对感觉刺激越分化(辨别,有序),能够把握,他的行为越清晰,目标越明确。在活动中越呈现专注状态和自律程度。能够摒弃那些混乱的干扰,做出恰当的选择,完成预定的目标(自己的或他人设定的)。由此,儿童主动建构的东西不仅包括自己对世界的理解,而且包括自己的内在规则,以及控制和指导自身注意力焦点和行为的能力,儿童建立了良好的心理秩序。反之,心理秩序的混乱直接表现为行为的混乱。同时,儿童这种良好的心理秩序是逻辑思维的基础,简单的说,建立了儿童思维的基本方式。
      
      值得重申的是,材料包含对错误的内在控制,控制错误常被误解为,必须借助蒙台梭利材料引导儿童探索完全正确的方法。而事实上是帮助儿童从依赖成人的反馈中解放出来,借助材料提供的线索,学会观察、比较,推理。通过自己的经验纠正错误。因此,错误是儿童自我建构过程中的很常见、很有价值学习工具,是无价之宝。也使感觉教育呈现自我教育特征。
      
      深入探讨感觉教具这些基本特征与规律之后,能够对感觉教具内在系统性了然于心,在观察指导儿童学习时既不盲目,又不混乱,而且可以较为客观的评价儿童发展状况,甚至改造日常生活中的某些智力玩具,或者创造符合蒙台梭利特征的教育材料,以不断充实感觉教育的内容,不断的丰富满足儿童学习材料,是每一个蒙台梭利老师基本职能。
      
      3、 符合儿童发展中的肌肉运动的原始需求
      
      蒙台梭利指出“一件事物能否吸引儿童的注意力,并不在于事物本身的特征,而在于它能为儿童提供多少活动机会。”运动和感知学习的整和,有助于将活动或概念印刻在儿童的“肌肉记忆”中,同时为儿童提供机会,发展运动控制能力。儿童通过调节身体运动,适应特定活动的要求,从而学会协调、平衡和改进整体肌肉运动。这些肌肉运动可以维持儿童对学习经验的兴趣。
      
      蒙台梭利感觉教具有年龄指向,有一定的周期,与儿童敏感期发展紧密相联,在2~4岁秩序感敏感期和运动需求很旺盛的时间内进行效果很好。儿童在取放教具时,满足了身体运动的需要,在配对,排序,分类时,训练了手眼的协调,事实上,不仅是感觉教育,其他领域的教具也是如此,但蒙台梭利教育大量丰富的的操作,满足了这一时期儿童内在的需求。
      
      儿童运动的经验取决于他自身而不是别人,运动的过程是不断的把头脑与身体结合的过程,运动越协调,反应越灵敏,头脑越聪明。这种能力是儿童时期形成的特殊的能力,是成人永远也无法达到的,而这种调动支配身体的能力,事实上能够影响到终生。人的运动很初是观察他周围的一切事物及环境。探索每一样东西的性质及与他自己的关系。因此,手,脚 眼睛成为*一位老师。人类真正的理解、思考、和创造,不是脱离了身体独立形成的,而恰恰是有了良好的体格才使人的思想敏锐及正确,并达到实现。
      
      以上三点,是我对蒙台梭利法感觉教育的一个综合认识,我认识为:蒙台梭利感觉教育的实质是方法论,以智力发展的角度而言,从很基本的层面上指导我们如何开展儿童的早期教育,是一个具有普遍意义的基本的、适宜的教育原则,是严谨而务实的,值得我们很好的研究、学习、应用。
      
      三、蒙台梭利感觉教具一二例的剖析
      
      感官教具所提供的内容,不是什么新鲜,刺激的内容,而是很基本,很简单,很接近本质的内容,但是,这些刺激是精心设置的:精确,秩序,等级鲜明,对蒙台梭利教具的认识,是随着观察、实践的深入,和儿童应用过程中的反馈而逐步理解的。以下就个别教具谈我个人的一点认识:
      
      1、插座圆柱体
      
      在感官教具中,很能吸引2~3岁幼儿的教具就是插座圆柱体组,通常作为*一件教具推荐给幼儿。蒙台梭利对儿童操作插座圆柱体的描述很多,插座圆柱体组能培养幼儿用视觉观察并区别物体大小尺寸的能力,使其初步学会如何去做配对(一一对应)练习。这组教具有典型的错误控制功能,事实上,不需要教师示范,幼儿也可以进行操作。
      
      通过实践,此教具能够使幼儿自发的意识到有一种现象叫错误,并自己纠正错误而不依赖成人。这是幼儿学习方式中质的飞跃。这个发现和纠正的探索过程,就是帮助幼儿开始建立一种自我学习的模式。这将是未来学习的常态。做为老师不必教孩子如何正确操作,而是要重视孩子对待教具珍惜的态度和方法。插座圆柱体适用于低幼儿童,当幼儿熟练后,能够正确完成,并有所延伸,这套教具就完成了使命,对他没有任何意义了。因为教具的完全错误控制,从另一个角度而言,是限制了儿童的思考能力。事实上,除了四组圆柱体的组合操作能延长儿童的兴趣之外,插座圆柱体吸引儿童的时间很短。
      
      2、色板
      
      色板就是专门进行色彩识别的训练,帮助幼儿辨别颜色细微的差异,更敏锐地感知世界。
      
      通过实践,幼儿使用色板的过程,不仅是认识颜色、分辨差异的训练,更多的是对幼儿视觉神经记忆、注意力的特殊训练。强调了观察练习和记忆练习。幼儿要把观察到的颜色保留在记忆里,当他看到实物时,就能通过记忆,与保存的颜色对比,或者想起某种颜色,能在现实中找到相似的颜色。这种特殊的感知能力,只有在幼儿成长期间进行训练才能获得,是成人无法比拟的。换言之,人在生长发育时期,神经系统获得的各种记忆,经验,感受是极为固的,甚至是终生的,因此,早期思维方式具有很顽强的牢固性。
      
      3、构成三角形组
      
      在蒙台梭利感官教具中,构成三角形是一组特别的教具。构成三角形组,是几何图形的特例,以很经典的正三角形为基本原型,以它的二等分,三等分、四等分造型,进行了一系列的配对,排序,分类、置换组合与分解练习,帮助幼儿发现图形之间的丰富变化与关系。其中,引导线是错误控制,具有等长的特征。从感觉教育的角度看,是认识图形的综合练习,所产生的变化均为图形的变化。无论三角形形状如何变化,内角度之和不变,因此,实质是量的守恒。
      
      但是,图形的变化蕴涵着量的变化,图形与图形之间,产生的多种等量关系及集合概念,无论三角形如何变化,其内角和所产生的量不变,实质为量的守恒,是数学内容。因此,构成三角形是由感觉教育进入数学教育特殊的引导性教具,在蒙台梭利感觉教具中占有重要位置。依据幼儿认知的一般规律,构成三角形的操作方式主要为配对和分类。以引导线为配对的媒介,以颜色、形状为分类的标准。
      
      事实上,构成三角形组的内在逻辑关系是不容易被孩子们理解的,其原因是几何学更深一层为培养推理能力,但儿童只能辨别其形状的差异。对于几何图形的教学,无须讲解定义,只要简单的把图形重叠起来,反复观察,就可以学会全部初等几何知识。
      
      4、二项式,三项式
      
      严格说来,二项式、三项式并不是单纯的感官教具。它既有感官教具所需要的因素,又隐含着数学公式,因此,它是一个具有双重特质的关联性教具。
      
      作为感官教具使用,它具有之前所有感官教具没有的鲜明的特质:分类。尤其是三项式,27块教具中,蕴含着多项分类因素,如颜色、形状、大小等特征,而每一个特征又可以再分类,是协助幼儿进行多层次分类练习极好的教具。如果以幼儿认知一般规律论及,按照配对、排序、分类的顺序,二项式、三项式的分类练习,为高层次的智力活动。
      
      此外,二项式、三项式能够刺激幼儿三维空间的识别能力,打破平面思维,训练幼儿以立体视角来看待事物。如果在反复操作的基础上达到熟练,能很好地培养其逻辑思维和逻辑推理能力。就此意义而言,二项式,三项式是高级智力教具。
      
      在人生的头七、八年里,我们能够掌握整个一生中其他时间里都掌握不住的东西,能够获得人所共同需要的那些很基础,很广泛的知识的大部分。
      
      感觉不仅仅存在于那五种感觉,还在更为宽广和丰厚的内涵,“感觉的自然史”一书:“感官是我们与古往今来所有人联系在一起的一种延伸。它们在主观与客观之间搭起了桥梁,在个人的灵魂与其众多相关物之间搭起了桥梁,将个人与宇宙以及地球上的一切生命连在一起”所以,“感觉是很宏大,很基础的探索和学习过程,是形成各种复杂心理过程的肥沃土壤。”
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