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    蒙台梭利感觉教具的理念有哪些

    来源:未知 编辑:admin 时间:2019-06-10
    导读: 关于感官教育的相关论述是经典而丰富的。国内外许多教育工作者都在阐述这个问题:儿童通过感受发现世界。这已经是一个常识共识。我没有任何新的发现,只是一点一步一步的经验和实践中的重新理解。 对感情的基本理解#感觉;感觉是人类大脑对直接作用于感官的
      
     
      关于感官教育的相关论述是经典而丰富的。国内外许多教育工作者都在阐述这个问题:儿童通过感受发现世界。这已经是一个常识共识。我没有任何新的发现,只是一点一步一步的经验和实践中的重新理解。
     
      对感情的基本理解#感觉;感觉是人类大脑对直接作用于感官的刺激的个体属性的反映。同时,它也反映了我们身体各部位的运动和状态。感觉和运动是生活的特征。通过神经系统实现感觉和运动,换句话说:感觉的本质是所涉及的肌肉的神经运动。
     
      感觉的多样性取决于神经纤维本身的多样性,并且每个神经纤维细胞保持其自身的独立性。涉及接触的神经纤维细胞的数量直接影响物体的辨别,并且神经纤维细胞不能区分没有任何特征的物体。
     
      通常,我们会想到五种感受:视觉,听觉,嗅觉,味觉,触觉。在视觉运动中,视神经纤维与眼肌配合,视觉肌肉反复周期性地移动形成视觉习惯;听觉可以听到身体内的声音和通过空气振动传播的所有声音,听觉对语音和音乐极为敏感;嗅觉是触觉的特殊形式。人类无法描述未曾经历过的气味。味道总是伴随着嗅觉,触觉。味道不稳定,易受主观思考。
     
      触觉全身分布很宽,触觉手感非常清晰,准确,极其清晰,能感受到物体的微小差异,判断非常可靠。触觉是直接接触的体验,它给我们一个非常客观的印象,即外在的东西与我们的身体接触。触觉可以纠正其他耸人听闻的错误。因此,触觉是各种感受的核心。
     
      此外,我们得到的感觉中有一半以上是移动的肌肉。
     
      肌肉活动和神经活动的组合产生对象的温度,大小,形状,重量和硬度(密度)感。甚至是运动状态,相对速度,方向,频率等。
     
      例如,如果我们手拿一个物品并握住它,就会立刻产生几种不同的感觉:1,与皮肤接触的感觉,2对物体表面温度的感觉,3对物体形状的感觉。4物体重量的感觉,5为了支撑物体而消耗力量的感觉。此外,肌肉感受帮助孩子形成时间和空间的概念。在运动中,人们知道身体存在于太空中,运动的过程是及时实现的。
     
      对各种感觉的基本理解,帮助我们重新理解感官教育,认识到我们必须学会用感觉的印象来验证和验证另一种感觉的印象。对于儿童来说,感觉发展是相辅相成的,这是一个重要的部分。因此,卢梭有这样一种说法:“感觉是知识的门户。感受教育可以使人们摆脱盲目崇拜的驯化,成为一个真实自然的人。”孩子通过感受发现世界,感受到他们无法被取代,感受升华的过程对每个人来说都是一种独特的体验。
     
      二,蒙台梭利感官教育与一般感觉教育的区别
     
      虽然所有人都认识到儿童通过感受发现世界的基本事实。然而,感受教育的方式是不同的,儿童理解事物的方式也经历了质的变化。感受教育是蒙台梭利教育的核心内容,那么蒙台梭利感觉和一般教育感的特殊感受是什么,如何理解和理解?感官教育的基本特征是众所周知的。我没有逐一描述它们。然而,就我在实践中的感受而言,我觉得教育中的目标,方法和教具是相结合的,我谈到了我认为重要的核心要素。。
     
      1。感觉刺激是单一的,经验是分开的。
     
      蒙台梭利博士从生理学和医学的角度科学地解释感官教育,并精心设计各种感官刺激材料,以涵盖事物的基本属性。
     
      (尺寸,长度,厚度,颜色,形状,重量,质地,温度,声音,气味,味道,节奏等),每种材料都突出了特定的概念或难度,使孩子接受的刺激是单一的,纯净的,隔离的。除了不必要的干扰。这种感官体验的分离使幼儿能够专注于某个刺激点并清楚地识别和记忆。
     
      儿童降临伊始,就无时无刻不在运用感官探索世界,年龄越小,感觉器官不成熟,感觉经验越贫乏,对复杂的感觉刺激的驾驭能力极为有限,容易受到干扰互相混淆。所以,蒙台梭利感觉教育根据儿童身心发展的基本过程,特别考虑到感觉器官发育的特定规律,把复杂的现象分析成各种很小元素,让他们发现物质世界很简单,很核心,很本质的属性,随着儿童成长、经验的积累和判断力的提高,逐渐增加活动复杂度,儿童把自己的各种感觉经验重新组合,使感觉变得敏锐和升华,进而感受到更复杂、更细腻、更抽象的事物属性,而且是有秩序的,有条理的。这种感觉方式既符合儿童自身发展的规律,又形成了智力发展的基础。
     
      2、操作方法很简单、很合理、很有效
     
      实际上,教具并没有提供给儿童心智的“内容”,而是提供了该内容的“顺序”,这使得儿童可以从不同中发现共同点,从精细的区别中发现很大差异,同时儿童根据质的特征和量的特征进行分类,区别很具有变化的外表、颜色、尺度、形状和声音。通过专门的注意练习、观察练习、比较练习和配对练习,心智自然而然的形成了。
     
      蒙台梭利感觉教具的操作,遵循儿童认知发展的三个一般原则:辨别事物的同一性、对比性、相似性,进行配对、排序、分类三种基本操作。目前经典教具的操作学习均围绕这三种方式进行。而且,它们的变化延伸操作也是在这三种方式的基础上演绎的。我总结为八种方式:注意练习、观察练习、比较练习、配对练习、记忆练习,肌肉练习、组合练习、名称练习。
     
      现代儿童心理学证明,儿童对感觉刺激越分化(辨别,有序),能够把握,他的行为越清晰,目标越明确。在活动中越呈现专注状态和自律程度。能够摒弃那些混乱的干扰,做出恰当的选择,完成预定的目标(自己的或他人设定的)。由此,儿童主动建构的东西不仅包括自己对世界的理解,而且包括自己的内在规则,以及控制和指导自身注意力焦点和行为的能力,儿童建立了良好的心理秩序。反之,心理秩序的混乱直接表现为行为的混乱。同时,儿童这种良好的心理秩序是逻辑思维的基础,简单的说,建立了儿童思维的基本方式。
     
      值得重申的是,材料包含对错误的内在控制,控制错误常被误解为,必须借助蒙台梭利材料引导儿童探索完全正确的方法。而事实上是帮助儿童从依赖成人的反馈中解放出来,借助材料提供的线索,学会观察、比较,推理。通过自己的经验纠正错误。因此,错误是儿童自我建构过程中的很常见、很有价值学习工具,是无价之宝。也使感觉教育呈现自我教育特征。
     
      深入探讨感觉教具这些基本特征与规律之后,能够对感觉教具内在系统性了然于心,在观察指导儿童学习时既不盲目,又不混乱,而且可以较为客观的评价儿童发展状况,甚至改造日常生活中的某些智力玩具,或者创造符合蒙台梭利特征的教育材料,以不断充实感觉教育的内容,不断的丰富满足儿童学习材料,是每一个蒙台梭利老师基本职能。
     
      3、符合儿童发展中的肌肉运动的原始需求
     
      蒙台梭利指出“一件事物能否吸引儿童的注意力,并不在于事物本身的特征,而在于它能为儿童提供多少活动机会。”运动和感知学习的整和,有助于将活动或概念印刻在儿童的“肌肉记忆”中,同时为儿童提供机会,发展运动控制能力。儿童通过调节身体运动,适应特定活动的要求,从而学会协调、平衡和改进整体肌肉运动。这些肌肉运动可以维持儿童对学习经验的兴趣。
     
      蒙台梭利感觉教具有年龄指向,有一定的周期,与儿童敏感期发展紧密相联,在2~4岁秩序感敏感期和运动需求很旺盛的时间内进行效果很好。儿童在取放教具时,满足了身体运动的需要,在配对,排序,分类时,训练了手眼的协调,事实上,不仅是感觉教育,其他领域的教具也是如此,但蒙台梭利教育大量丰富的的操作,满足了这一时期儿童内在的需求。
     
      儿童运动的经验取决于他自身而不是别人,运动的过程是不断的把头脑与身体结合的过程,运动越协调,反应越灵敏,头脑越聪明。这种能力是儿童时期形成的特殊的能力,是成人永远也无法达到的,而这种调动支配身体的能力,事实上能够影响到终生。人的运动很初是观察他周围的一切事物及环境。探索每一样东西的性质及与他自己的关系。因此,手,脚眼睛成为*一位老师。人类真正的理解、思考、和创造,不是脱离了身体独立形成的,而恰恰是有了良好的体格才使人的思想敏锐及正确,并达到实现。
     
      以上三点,是我对蒙台梭利法感觉教育的一个综合认识,我认识为:蒙台梭利感觉教育的实质是方法论,以智力发展的角度而言,从很基本的层面上指导我们如何开展儿童的早期教育,是一个具有普遍意义的基本的、适宜的教育原则,是严谨而务实的,值得我们很好的研究、学习、应用。
     
      三、蒙台梭利感觉教具一二例的剖析
     
      感官教具所提供的内容,不是什么新鲜,刺激的内容,而是很基本,很简单,很接近本质的内容,但是,这些刺激是精心设置的:精确,秩序,等级鲜明,对蒙台梭利教具的认识,是随着观察、实践的深入,和儿童应用过程中的反馈而逐步理解的。以下就个别教具谈我个人的一点认识:
     
      1、插座圆柱体
     
      在感官教具中,很能吸引2~3岁幼儿的教具就是插座圆柱体组,通常作为*一件教具推荐给幼儿。蒙台梭利对儿童操作插座圆柱体的描述很多,插座圆柱体组能培养幼儿用视觉观察并区别物体大小尺寸的能力,使其初步学会如何去做配对(一一对应)练习。这组教具有典型的错误控制功能,事实上,不需要教师示范,幼儿也可以进行操作。
     
      通过实践,此教具能够使幼儿自发的意识到有一种现象叫错误,并自己纠正错误而不依赖成人。这是幼儿学习方式中质的飞跃。这个发现和纠正的探索过程,就是帮助幼儿开始建立一种自我学习的模式。这将是未来学习的常态。做为老师不必教孩子如何正确操作,而是要重视孩子对待教具珍惜的态度和方法。插座圆柱体适用于低幼儿童,当幼儿熟练后,能够正确完成,并有所延伸,这套教具就完成了使命,对他没有任何意义了。因为教具的完全错误控制,从另一个角度而言,是限制了儿童的思考能力。事实上,除了四组圆柱体的组合操作能延长儿童的兴趣之外,插座圆柱体吸引儿童的时间很短。
     
      2、色板
     
      色板就是专门进行色彩识别的训练,帮助幼儿辨别颜色细微的差异,更敏锐地感知世界。
     
      3、构成三角形组
     
      在蒙台梭利感官教具中,构成三角形是一组特别的教具。构成三角形组,是几何图形的特例,以很经典的正三角形为基本原型,以它的二等分,三等分、四等分造型,进行了一系列的配对,排序,分类、置换组合与分解练习,帮助幼儿发现图形之间的丰富变化与关系。其中,引导线是错误控制,具有等长的特征。从感觉教育的角度看,是认识图形的综合练习,所产生的变化均为图形的变化。无论三角形形状如何变化,内角度之和不变,因此,实质是量的守恒。
     
      但是,图形的变化蕴涵着量的变化,图形与图形之间,产生的多种等量关系及集合概念,无论三角形如何变化,其内角和所产生的量不变,实质为量的守恒,是数学内容。因此,构成三角形是由感觉教育进入数学教育特殊的引导性教具,在蒙台梭利感觉教具中占有重要位置。依据幼儿认知的一般规律,构成三角形的操作方式主要为配对和分类。以引导线为配对的媒介,以颜色、形状为分类的标准。
     
      事实上,构成三角形组的内在逻辑关系是不容易被孩子们理解的,其原因是几何学更深一层为培养推理能力,但儿童只能辨别其形状的差异。对于几何图形的教学,无须讲解定义,只要简单的把图形重叠起来,反复观察,就可以学会全部初等几何知识。
     
      4、二项式,三项式
     
      严格说来,二项式、三项式并不是单纯的感官教具。它既有感官教具所需要的因素,又隐含着数学公式,因此,它是一个具有双重特质的关联性教具。
     
      作为感官教具使用,它具有之前所有感官教具没有的鲜明的特质:分类。尤其是三项式,27块教具中,蕴含着多项分类因素,如颜色、形状、大小等特征,而每一个特征又可以再分类,是协助幼儿进行多层次分类练习极好的教具。如果以幼儿认知一般规律论及,按照配对、排序、分类的顺序,二项式、三项式的分类练习,为高层次的智力活动。
     
      此外,二项式、三项式能够刺激幼儿三维空间的识别能力,打破平面思维,训练幼儿以立体视角来看待事物。如果在反复操作的基础上达到熟练,能很好地培养其逻辑思维和逻辑推理能力。就此意义而言,二项式,三项式是高级智力教具。
     
      通过实践,儿童进行蒙台梭利感觉训练后,不仅提高了颜色,图形的辨识度,还提高了幼儿视觉神经记忆、注意力比以往更容易集中。重视观察练习和记忆练习。幼儿应将观察到的颜色保留在记忆中。当他看到物体时,通过将其与保留的颜色或通过思考某种颜色进行比较,他可以在现实中找到相似的颜色。这种特殊的感知能力只能通过孩子成长期间的训练来获得,这是成年人无法比拟的。换句话说,在儿童成长和发展期间,进行蒙台梭利感觉训练这些经历和感受是可以终身受用的。
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