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    蒙台梭利数学教具具有哪些特征

    来源:未知 编辑:admin 时间:2019-06-14
    导读: 数学是以高度的抽象性和严密的逻辑性为特征的。幼儿的主要思维方式是具体形象思维。就数学的两个特征而言,数学是很不适合幼儿思维特征的一门科学,但是数学内在逻辑性对发展幼儿的数理逻辑能力具有特殊的价值,而这种特殊价值又能促进幼儿逻辑思维的发展。
     
     
      数学是以高度的抽象性和严密的逻辑性为特征的。幼儿的主要思维方式是具体形象思维。就数学的两个特征而言,数学是很不适合幼儿思维特征的一门科学,但是数学内在逻辑性对发展幼儿的数理逻辑能力具有特殊的价值,而这种特殊价值又能促进幼儿逻辑思维的发展。所以说,数学与幼儿思维特征是一对矛盾的统一体,两者相互排斥,又相互作用。
     
      1.借助实物化教具,把看似高深的数概念简单化
     
      蒙台梭利创造了一套数学教育的好方法,她把抽象的数学概念的学习“实物化”,即给幼儿提供一套具体形象的实物教具,这些物化的教具为儿童提供了表象思维所需的具体形象,能很好的帮助幼儿学习数学。
     
      例如,金色珠是蒙台梭利数学高级班的一个教具,是用一个粒珠表示“1”,而将十个粒珠串在一起的一根串珠表示“10”,用十根串珠平铺成一个正方形的片珠表示“100”,用十块串珠垒成立方体块珠表示“1000”,非常形象地表示出数字之间的关系。给幼儿一个数如“2352”,要他拿出相应的金色珠,他就会拿出2个块珠,3个片珠,5个串珠,2个粒珠。在类似玩玩具的操作中感知数位、数量之间的关系,对一个五六岁的幼儿来说是一件愉快而轻松的事情。因为有实物化的教具,再加上生活中的互相配合,很多抽象的数学知识如乘法、除法、等分等看起来比较高深的知识都化难为简了。
    蒙台梭利数学教具
      2.感官教育为数学教育奠定了基础
     
      蒙台梭利数学教育是以感官教育为基础,在感官教育中,对幼儿进行排序、对应、分类等数前学习,让他们在知道数量之前,先掌握未被数值化的量(即没有单位的大小、宽窄、长度、多少等),以培养他们的逻辑思考能力。例如,插座圆柱体、彩色圆柱体都是由四组不同的圆柱体组成,每组圆柱体的大小及高度都有一定的规则变化。*一组粗细不变高度递减;第二组高度不变,粗细递减;第三组粗细和高矮同时递减;第四组粗细递减而高度递增。幼儿通过操作教具能初步感受配对和序列,依高低或粗细排列顺序的操作,能进行物体高度与粗细的渐次性识别。
     
      由此可见,在感官教育中,幼儿初步的逻辑能力得到训练,为接受数学教育奠定了基础。
     
      3.蒙台梭利数学教育为幼儿提供合适的、有准备的环境
     
      蒙台梭利认为:“儿童具有先天的潜能,在合适的环境中,能得到迅速发展。儿童发展靠自身的活动,有活动才会有发展”。蒙台梭利所设计的各种数学活动,并不要求幼儿一定形成相应的的数学概念及掌握计算技能,她创造性地将一些抽象的数学概念及关系,化作一套系统的、可具体操作的教具,由这些具体教具来导入数学概念及关系,满足幼儿学习数学的愿望,使其获得具体的数学感知经验,为将来学习与此有关的抽象的数学概念做好具体的经验准备。同时蒙台梭利数学教具也在数学的抽象性与幼儿具体形象思维之间架起了“桥梁”,为幼儿学习数学起到“阶梯”作用。
     
      4.蒙台梭利数学教育的独特性
     
      与传统数学教育相比较,蒙台梭利数学教育有许多独特之处,这些独特之处使蒙台梭利数学教育更具备了优越性。蒙台梭利数学教育通过幼儿独立操作活动来实现一定的目的。在这个过程中,幼儿可根据自己的意愿及水平,自由地选择教具。
     
      每一件蒙台梭利数学教具都有十分明确的直接目的和一定的操作规则,幼儿在操作中必须按照操作规则,通过重复练习利数学教育完全符合幼儿学习数学的特点。它体现了幼儿主动学习的过程,在这个过程中,幼儿不仅真正理解和掌握数学概念和关系,同时对幼儿思维发展起到重要作用。
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