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    走进蒙台梭利教室

    来源:未知 编辑:admin 时间:2019-04-16
    导读: 蒙台梭利教育是一种系统化、科学化的教学方法,它以儿童的需要为主要依据,先由观察、再经探视,然后实验孩子的反应,并予以启发,很后让他们自己去发现,自己去学习,自己去成长。在蒙台梭利教室中,教师是儿童世界的重要部分,是教室环境的提供者与管理者
      蒙台梭利教育是一种系统化、科学化的教学方法,它以儿童的需要为主要依据,先由观察、再经探视,然后实验孩子的反应,并予以启发,很后让他们自己去发现,自己去学习,自己去成长。在蒙台梭利教室中,教师是儿童世界的重要部分,是教室环境的提供者与管理者。
      
      走进蒙台梭利教室
      
      幼儿初入园,对于幼儿园的一切都感到陌生和恐惧,情绪十分不稳定。他们不仅不接受教师他们准备的各种学具,更是不接受幼儿园,不接受新的生活环境。新的生活环境打乱了他们固有的秩序感,他们不停的哭闹,还把教师事先准备的各种学具到处乱仍,使教室陷入一片混乱之中。因此,如何让哭闹的幼儿尽快适应环境,融入到蒙台梭利教室当中成了一个非常值得蒙台梭利教师关注的问题。
      
      幼儿园教育指导纲要中指出:“教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者,蒙台梭利也认为“教育”是儿童教育自己的过程,是教师协助儿童自我发展的过程。为了让幼儿尽快适应从个体家庭到蒙台梭利教室的环境,我们应从熟悉环境,建立秩序感入手,由初步接触蒙台梭利线进行线上游戏到建立良好的生活秩序,感知蒙台梭利的各种学具,然后融入到蒙台梭利的工作之中,实现让幼儿自己教育自己的过程。
      
      一、娱乐区自由游戏,在激趣的前提下导入线上游戏。
      
      线上游戏是幼儿接触蒙台梭利工作的*一步。
      
      初入园的幼儿由于对环境的陌生导致他们的情绪十分不稳定。为此,我们从熟悉环境入手,引导幼儿先在娱乐区选择各种玩具进行自由游戏,使他们的精神在轻松愉快的游戏中得以放松,同时结合动听的故事,欢快的音乐去吸引幼儿的注意力,老师与幼儿一起唱、一起跳、一起说,以此增进熟悉。当部分幼儿的情绪初步稳定,熟悉教师,能够跟着老师进行各项活动时,我们开始引导他们接触蒙台梭利线上游戏。
      
      请他们听着音乐在线上跳来跳去,模仿各种小动物走路的姿势;把蒙台梭利线当作家,玩“找家”的游戏;把线当作公路、铁轨在上面开汽车、开火车,将手指蝴蝶套在他们的手指上在线上模仿蝴蝶飞,坐在蒙台梭利线上让蝴蝶停在自己身体的各个部位上……有趣的线上游戏使孩子们初步感受了线上游戏的乐趣,进而在兴趣的引导下主动进入到线上游戏中。他们手上套着不同材料制作的“小手印”,双手着地在线上爬着,脚上套着“大脚印”,把蒙台梭利线当作独木桥,小心翼翼的行走着……
      
      有趣的线上游戏,帮助幼儿迈出了走进蒙台梭利教室的*一步。
      
      二、活动区常规游戏,在活动的基础上导入教室常规。
      
      良好的教室常规是幼儿进入正常蒙台梭利活动的基础,当孩子们熟悉蒙台梭利线之后,我们开始引导幼儿感知在蒙台梭利教室活动的常规。结合幼儿年龄小的特点我们将常规要求转化为活动游戏,引导幼儿在常规游戏中感知活动的常规要求,如:学习搬小椅子,要求是一手扶椅子背,一手扶椅子边,而椅子的侧面则要贴在自己的小肚皮上。
      
      我们将要求创编成“端枪游戏”,引导幼儿想象自己是一个小兵,小椅子就是冲锋枪,模仿解放军叔叔端着冲锋枪将“枪”(小椅子)以正确的姿势端起,紧紧贴着小肚皮,孩子们可认真了,几次游戏就掌握了搬小椅子的正确方法。拿托盘和取放工作毯是孩子们进入蒙台梭利操作活动时必须的工作,我们相继进行了“服务员小姐”——双手平端托盘和“抱大炮”——胸前抱起卷成筒状的工作毯等游戏,就这样孩子们逐渐熟悉了搬运每一种材料的方法,知道了学具要按标签放回家里、工作毯应双手平托于胸前……蒙台梭利常规初步建立起来了。
      
      三、从部分到整体,在分层的形式中进入操作活动。
      
      幼儿适应幼儿园的生活能力有所不同,因此不可急于强迫幼儿整齐地进入蒙台梭利操作活动,结合幼儿不同的个性及发展状况先请适应能力较强、对工作区产生活动愿望的幼儿进入工作区,给他们做展示活动,请他们独立操作,进入工作状态。而其他幼儿则根据他们自己的兴趣去自由选择游戏活动。
      
      随着时间的推移,孩子们对幼儿园的环境越来越熟悉了,已进入工作区的幼儿,工作时间在逐渐延长,工作的项目也越来越多,而未进工作区的幼儿也开始注意自己未尝试过的,而又比较感兴趣的东西了,当他们看见别人操作学具的时候,也不由自主的有了自己操作学具的愿望,在观察同伴后,他们也开始要求老师给予学具展示。
      
      就这样,利用小孩子具有从众的心理及爱模仿的特点,我们在分层此的形式中使幼儿不知不觉被吸引进工作区,开始了真正的蒙台梭利操作活动。
      
      当孩子全部进入工作状态一段时间后,我们发现有的学具被损坏,有的学具操作方法不当。发现问题后,我们及时分析原因,原来是材料一下投放的太多,给幼儿的刺激过多,他们工作时急于想更换更多的学具。因此,工作时不够专心,常常摆弄学具,并且常看别人玩什么,只要一放回去,他就赶快去拿,小孩子还没有那么强的控制力,工作的习惯还没有养成。为此,我们意识到不仅幼儿的进入是分批、分层的,学具的开放也应从部分到整体。
      
      为此,我们对学具进行了调整,先将生活领域及感官领域的部分材料,目标相同的学具放在学具柜内,向幼儿介绍。经过一段时间,孩子们熟悉了学具的操作方法,工作的秩序感出现了,我们又将这两个领域里另一个目标的学具放入了学具柜内,分领域、划分目标层次的逐步开放使孩子们的工作状态有了明显的改善,他们拿着学具不再不知所措,而是从容操作;不再乱敲乱打,而是专心工作。随着幼儿不断的成长,我们的蒙台梭利学具也全部开放给了孩子们,并且不断的填充和丰富,幼儿操作的兴趣更高了,活动的专注力更强了。
      
      四、等待、参与和鼓励,在个性引导中促进发展。
      
      由于幼儿之间存在着个体差异,各方面的发展不同,因此面对同一事物时,他们的表现也各不相同。我们班的吕平涛小朋友初来幼儿园时性格孤僻,对于老师和小朋友的关心和照顾他都默然视之。初始的蒙台梭利活动他丝毫不予理睬,但是通过观察老师的展示和其他人的工作,他也慢慢地有了操作学具的愿望,开始学着其他小朋友的样子,取一个工作毯铺在地上,取一样学具摆在工作毯上。
      
      但是经过了一个半月的时间,他始终没有操作过自己工作毯上的学具。我们也曾经尝试着跟他一起操作,教他操作方法,但是只要一靠近他,他就使劲把我们推开,不让我们靠近。这时,我想到了蒙台梭利的一句话:“老师要成为一个诱惑者,去吸引小朋友。”为此,每次他处在静止时我总是取一样非常有意思的学具同他旁边的小朋友一起操作,并且用稍大一点的声音吸引他,影响他。
      
      这样经过了一段时间,吕平涛开始动手摆弄学具了,虽然并不是真正的操作,但是已经令我们非常高兴了。又过了大约两周,我终于发现吕平涛在玩拧螺丝,而且动作非常正确,我高兴的冲他拍了拍手,他居然笑了。第二天,我取来一样夹的工作,请吕平涛操作,他很乐意,并且做的也非常好,可见这些学具的操作方法在他的思想里已经形成了,只是他并没有将其表现出来。
      
      钟梦琦小朋友由于年龄比较小,各方面都受到了老师的特殊照顾,而其他的小朋友也知道她是小妹妹,对她谦让有加,操作时总是先问她:“小妹妹,你喜欢什么?我来帮你。”然后,就会帮她铺好工作毯,取出她喜欢的学具摆在工作毯上,钟梦琦等一切准备工作就绪后,很得意的坐在工作毯前开始操作,起初我们并没在意,总认为孩子们主动帮助小妹妹是好的,可是经过了很长时间,这种情况始终没有改变,钟梦琦从来没有从头至尾独立工作过。
      
      这使我开始关注她的发展。我们一方面向小朋友宣传钟梦琦长大了自己可以做许多事,一方面鼓励钟梦琦自己做事。起初钟梦琦非常不适应,不愿意自己工作,而坐在别人身边,但是时间一长,她也觉得没意思了,开始自己铺工作毯取学具工作了。
      
      由此可见,对于个别幼儿来说,我们不应该急于去逼迫他们,应该学会等待,等待幼儿工作欲望的展现,等待他们主动学习兴趣的到来。
      
      通过初步接触蒙台梭利线,逐步培养幼儿的蒙台梭利常规,部分幼儿进入操作,先开放一部分学具等方法,使幼儿逐步走入了蒙特梭利教室,开始了自我探索,自我发现,自我学习的过程。虽然孩子们发展不一,但只要教师耐心的观察,引导,我坚信孩子们自我学习的潜能会逐渐显现。
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